《智力障碍学生生活适应能力的研究》课题方案

《智力障碍学生生活适应能力的研究》

课 题 方 案

苏州市金阊区培智学校 ??刘嫣静

一、研究背景

随着我国特殊教育事业的发展及特殊儿童随班就读工作的大力开展,医疗康复训练的加强,越来越多的轻度智力障碍儿童进入普通学校随班就读,致使培智学校教育对象发生了重大变化,越来越多的中、重度智力障碍儿童、多重残疾儿童、精神疾患儿童、孤独症儿童以及其他已知、未知原因不能进入普通小学就读的学生进入培智学校。为贯彻《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于深化基础教育改革与发展的决定》和国务院转发的《关于十五期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见》几个重要文件的精神,提高特殊教育的质量,实现培智学校教育的目标。我们拟研究我校学生的社会适应能力,为培养和提高智能障碍学生的生活技能,提高他们的社会适应能力,使其能够独立生活,顺利适应家庭、学校、社区生活以及不断发展变化的社会。

二、研究目的

利用“婴儿~初中生社会生活能力量表(日本S-M社会生活能力检查修订版)”(简称SM量表)对全校近百名智障学生进行测评,科学分析其社会适应能力的发展状况,探索有效提高智障学生社会适应能力的教育内容、方法及对策,为提高智障学生生存质量及特殊教育提供科学依据。

三、概念界定

1.智力障碍:也称智力残疾。20064月我国第二次全国残疾人抽样调查明确了新修订的智力残疾定义,即智力残疾,是指智力显着低于一般人水平,并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍,使个体活动和参与受到限制,需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。智力残疾包括:在智力发育期间(18岁之前),由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞;或者智力发育成熟以后,由于各种有害因素导致有智力损害或智力明显衰退。

2.社会适应能力:也称社会适应行为、社会适应性,是指人为在社会上更好生存而进行的心理和生理上的各种适应性的改变,并对改变做出行动的一种能力。

国际上对社会适应行为的最先展开研究的是美国心理学家利兰(Leland)。他认为社会适应性是个体在与社会生存环境中交互作用中的心理适应,即对社会文化、价值观念和生活方式的应对。

美国智力落后协会(AAMR)对社会适应性的定义是:“个体达到人们期望与其年龄和所处文化团体相适应的个人独立和社会责任标准的有效性或程度”,并在2002年对适应行为做了进一步说明:“个体的适应行为是其在日常生活中所习得的社会和实践技能。”关于社会适应性的界定,学者门都是基于个体与环境的交互作用后的心理适应方面进行分析的。

四、国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.社会适应理论研究。2002AAMR提出了适应行为的新定义。所谓适应行为指的是概念(conceptual)、社会(social)和实践(practical)三方面的技能。其中,概念性技能的内涵包括语言(接受性和表达性语言)、读和写、金钱概念;社会性技能的内涵包括人际、负责任、自尊、被欺骗或受操纵的可能性、对社交规范的了解情形、遵循规则;实践性技能的内涵包括一般日常生活活动(饮食、穿衣、如厕、行走)、工具性日常活动(准备餐点、打扫房间、交通、吃药、金钱管理、使用电话)、职业技能、维持环境安全。从中可以看到,近年来AAMR已把社会性技能看成是适应行为的重要组成部分。社会适应的评估结果既是培智学校学生鉴别和分类的主要依据之一,又是对培智学校学生教育与训练的重要目标和内容。

2.陈云英关于智能障碍儿童心理与教育的相关研究。陈云英对智能障碍儿童心理与教育的研究表明,虽然还不能使智能障碍儿童达到常人一般的学习、工作水平,但研究已经证实,对智能障碍儿童的能力开发,已经得到很大的发展。障碍不是全面性的,每个智能障碍儿童都有他的优势与弱项、如能因势利导,他们的学习就能得到较大的改进。

3.1972年由联合国教科文组织主持出版的题为《学会生存——教育世界的今天和明天》报告(1997)的主题,90年代被重新提出来,表明他仍具有重要现实意义。正如前面所述,学会生存既包括对个人所处的自然环境的适应,同时又包括对他生活所在的社会环境的适应。对智力落后学生来讲,一般分为个人适应、社会适应和职业适应三个方面,三者构成智力落后学生由低级向高级发展的三级目标或水平,彼此之间有一定的重叠,但高一级目标包含了一些更复杂、难度更大的内容。低一级目标实现了,将有助于高一级目标的实现。反过来,高一级目标的实现又会使低一级目标得到进一步提高和完善,因此,在智力落后学生的学习过程中不能忽视其中的任何一个方面。

五、研究内容及重点:

1.“婴儿~初中生社会生活能力量表(日本S-M社会生活能力检查修订版)”的科学测评方法及操作流程

2.通过“婴儿~初中生社会生活能力量表”测评,每学期对全校智障学生独立生活(SH)、运动(L)、作业操作(O)、交往(C)、参加集体活动(S)、自我管理(SD)等方面的能力进行一次科学评定,分析其社会适应能力的发展阶段。

3.探索并总结智障学生社会适应课程的目标、内容、方法等。

4.将测评结果分次输入计算机“MS量表”软件系统取得结果,并对所有结果进行统计学处理,形成科学数据统计。

六、研究方法

  调查法、行动研究法、经验总结法、文献法、个案分析法、比较法。

七、研究过程

(一)准备阶段:(2011.62011.8

1. 访谈部分教育、医疗界专家,确立课题研究方向。

2.召开科研领导小组会议,协商、成立课题研究小组。

3. 撰写课题实验方案并填写“教育科学课题申报书”。

(二)实施阶段(2011.92013.6

1. 学校进行本课题设计与实施。

2. 组织课题组成员学习、培训。

3. 完成全校学生“SM量表”初评结果统计

4. 每学期末分别进行一次“SM量表”测评,并做好数据统计、分析。

5.定期召开课题研究小组会议,研究和总结课题研究工作。

6. 积累个案等过程性材料,并定期上传。

() 验收阶段:(2013.72014.6

  1.编辑论文集、校本教材集等。

  2. 撰写研究报告。

  3. 完成课题结题现场会议。

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